REVISTA DIGITAL: NOVEDADES EN LÍNEA

Segundo Principio: Interacción Estimuladora, Interacción Promotora Cara a Cara,

Este principio se relaciona con facilitar el éxito del otro por parte de los propios integrantes del grupo. La participación de todos es importante, no hay lugar para las personas que tengan como actitud opacar a los demás, ya que el brindar ayuda mutua, debe ser efectiva y eficaz y necesaria.

Está basado en la colaboración mutua entre los estudiantes para alcanzar un mismo objetivo, esto se logra compartiendo los recursos, colaborando tanto  académico como personal, en la educación a distancia este principio se cumple debido a que, el tutor coloca actividades, tareas en donde muchas veces acudimos a comunicarnos con  los otros compañeros para aclarar dudas por medio de los foros, chats o algunas otras herramientas; sin necesidad de promover la rivalidad ni competencia entre los compañeros  garantizando así  el eficaz aporte y aprendizaje en la culminación exitosa de la actividad.

La interacción promotora cara a cara

La interdependencia positiva da como resultado el segundo componente esencial del aprendizaje cooperativo, la interacción promotora.

Ésta se relaciona con facilitar el éxito del otro por parte de los propios alumnos. Si bien la interdependencia positiva por sí misma puede tener cierto efecto sobre los resultados obtenidos, la interacción promotora cara a cara entre los individuos influye de manera más poderosa en los esfuerzos para el logro de relaciones más interesadas y comprometidas y en la mayor adaptación psicológica y competencia social. La interacción promotora da como resultado:

• Lograr ayuda mutua efectiva.

• Intercambiar recursos necesarios tales como la información y los materiales.

• Procesar la información de manera eficaz.

• Ofrecer realimentación para mejorar el desempeño posterior.

• Desafiar las conclusiones y el razonamiento del otro para promover una toma de decisiones de mayor calidad y una mayor profundización y comprensión de los problemas que se están considerando.

• Alentar al otro para alcanzar objetivos comunes.

• Actuar de maneras confiadas y confiables.

• Esforzarse para el beneficio mutuo.

• Proporcionar un nivel moderado de excitación con bajos niveles de ansiedad y tensión. De este modo, la interacción promotora permite a los estudiantes estimular y facilitar los esfuerzos del otro para lograr y completar las tareas y para trabajar en pos del logro de objetivos comunes.

Este segundo principio es aquel en el que los estudiantes, deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito del otro, compartiendo los recursos existentes de una manera eficaz y eficiente, ayudándose tanto en lo académico como en lo personal, por ejemplo, explicando al otro lo que sabe y respaldándose en su empeño por aprender.

El segundo  principio se relaciona con facilitar el éxito del otro por parte de los propios integrantes del grupo, en este caso la idea es promover la relación presencial,  cara a cara. La participación de todos es importante, por lo que no hay lugar para las actitudes y comportamiento que puedan generar descalificaciones  o demérito a los demás. Los integrantes de un grupo que cumplen con este principio no deberían  presentar niveles de ansiedad y tensión, ya que se promueve la idea  que cada uno es necesario para los demás y todos son importantes.

 Se relaciona con facilitar el éxito del otro a través del trabajo en equipo.

·       La participación de Todos es de suma importancia. No existe la necesidad de opacar el trabajo del otro. 

·       Compartir los recursos de forma eficaz y eficiente para ayudarse tanto en lo académico como en lo personal. 

·       Respaldarse y explicarse uno al otro para ejecutar de buena forma el trabajo a realizar. 

·       Al tomar en cuenta todas estas consideraciones no hay cabida a la presencia de estrés y tensión grupal.

   Los estudiantes deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito del otro, compartiendo los recursos existentes de una manera eficaz y eficiente, ayudándose tanto en lo académico como en lo personal, por ejemplo, explicando al otro lo que sabe y respaldándose en su empeño por aprender.

   Según Jhonson y Jhonson (1999) la interacción estimuladora se caracteriza por otorgar al otro ayuda efectiva y eficaz; intercambiar recursos materiales o de información; proporcionar al otro realimentación para que pueda mejorar su desempeño; desafiar las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de decisiones de mayor calidad y una mayor comprensión de los problemas; promover el esfuerzo para alcanzar objetivos mutuos; influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales; interactuar confiada y confiablemente; esforzarse por el beneficio mutuo y mantener un nivel de entusiasmo armónico, caracterizado por un bajo nivel de ansiedad y estrés.

Todo esto es posible resumirlo en lo siguiente:

·           Se relaciona con facilitar el éxito del otro a través del trabajo en equipo.

·           La participación de Todos es de suma importancia. No existe la necesidad de opacar el trabajo del otro.

·           Compartir los recursos de forma eficaz y eficiente para ayudarse tanto en lo académico como en lo personal.

·           Respaldarse y explicarse uno al otro para ejecutar de buena forma el trabajo a realizar.

·           Al tomar en cuenta todas estas consideraciones no hay cabida a la presencia de estrés y tensión grupal.

Comportamiento de los Alumnos Según el Segundo Principio

   Oralmente se explican entre ellos como resolver problemas.

·      Discuten entre ellos la naturaleza de los conceptos y estrategias que están siendo aprendidas.

·         Enseñan su conocimiento a sus compañeros.

·         Se explican uno al otro las conexiones entre lo aprendido en el presente y lo aprendido en el pasado.

Interacción Promotora

  Según John F. Donnelly,  la Interacción Promotora, se  relaciona con facilitar el éxito del otro por parte de los propios alumnos. Si bien la interdependencia positiva por sí misma puede tener cierto efecto sobre los resultados obtenidos, la interacción promotora cara a cara entre los individuos influye de manera más poderosa en los esfuerzos para el logro de relaciones más interesadas y comprometidas y en la mayor adaptación psicológica y competencia social.

Resultados de la interacción Promotora

• Ayuda a contribuir las relaciones de un grupo específico de aprendizaje (la institución y el grupo de aprendizaje cooperativo)

• Una vez el sujeto socializado aparecen una serie de estrategias que le permiten al grupo una conducta que regula fenómenos nuevos que deben estudiarse.

• Intercambiar recursos necesarios tales como la información y los materiales,

• Procesar la información de manera eficaz.

• Ofrecer realimentación para mejorar el desempeño  posterior.

• Alentar al otro para alcanzar objetivos comunes.

• Actuar de maneras confiadas y confiables.

• Esforzarse para el beneficio mutuo.

• Proporcionar un nivel moderado de excitación con bajos niveles de ansiedad y tensión.

Al considerar toda esta información, donde todos los integrantes del grupo son protagonistas significativos en el desarrollo de las actividades  no habrá cabida para el Estres ni la Tensión grupal, favoreciendo así el aprendizaje, conocimiento y retroalimentación de los alumnos. De hecho, algunas actividades cognitivas e interpersonales sólo pueden producirse al promover el desarrollo del grupo: mayor eficiencia grupal, sentido de pertenencia, autogestión, compromiso, habilidades sociales de relaciones personales, respeto, el habla, la escucha, motivación al logro en equipo y muchas otras.

“Mejor están dos que uno solo, porque logran mayor fruto de su trabajo. Si caen, el uno levanta al otro; pero ¡ay del solo cuando cae! No tendrá quien lo levante. Si dos duermen juntos, se calientan mutuamente; pero uno solo, ¿cómo se calentará? Si alguien avasalla a uno de ellos, los dos le hacen frente: la cuerda de tres cabos tarda en romperse”.

Eclesiastés 4: 9-12                                                                                  

    

Desarrollo del Compromiso. Cuadro Comparativo de lo que es y no es Aprendizaje Colaborativo.

   Compromiso

    Patricia Hashuel (2002) define el compromiso como “el fenómeno esencial para coordinar acciones con otros”. Por otra parte, según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (RAE), la palabra compromiso se deriva del latín compromissum, que significa “obligación contraída”.

  
    Es la capacidad del individuo para tomar conciencia de la importancia que tiene el cumplir con el desarrollo de su trabajo dentro del plazo que se le ha estipulado.

  
  En el aprendizaje colaborativo existen dos tipos de compromisos:

  
   El primero es el compromiso consigo mismo, como persona interesada en adquirir un conocimiento, analizarlo e internalizarlo de tal manera que lo haga suyo.

  
     El otro es el compromiso con el conjunto de personas que conforman el entorno cercano de aprendizaje.  Este segundo no se da si antes  no se desarrolla el primero. Es importante que cada participante se muestre comprometido con el desarrollo de sus funciones dentro del equipo al cual ha ingresado, para ello se debe mantener un gran nivel de comunicación con los miembros del mismo. 

   Cabe destacar que el aprendizaje  colaborativo es como una serie de engranaje, donde cada miembro del equipo representa uno de esos engranajes, en donde si uno falla o se detiene, retrasa o tranca el proceso, lo que a su vez traslada ese efecto a los demás.

   Slavin (1999) afirma que el éxito del grupo debe depender del aprendizaje individual de todos los miembros del grupo. Edurne Goikoetxea y Gene Pascual (2004), investigadoras de los resultados de diferentes métodos de aprendizaje colaborativo de la Universidad de Deusto (UNED), encontraron que la clave para que esto suceda es que cada estudiante perciba su rol de ayuda al aprendizaje de sus compañeros, no se trata sólo de ayudar a que termine una tarea individual. Estos pueden ser factores importantes de motivación para que cada participante se motive y adquiera el compromiso necesario, para consigo mismo y para con el grupo.

  

Cuadro Comparativo de lo que es y no es Aprendizaje Colaborativo

NO ES APRENDIZAJE COLABORATIVO

SI ES APRENDIZAJE COLABORATIVO

Elegir un líder en cada equipo. Estructura una tarea que no requiere un trabajo en conjunto. Realizar actividades individuales donde resulte que quien termine primero le ayuda a su compañero Estructurar actividades de tal forma que los estudiantes se involucren en una lucha por ver quién es el mejor (competencia). Intercambiar información, pero no estar motivado a enseñar lo que se sabe. Agrupar estudiantes para realizar un trabajo

Aprender que todos somos líderes Hacer reestructuración activa del contenido mediante la participación grupal. Ser responsable del aprendizaje individual y del aprendizaje de sus compañeros de grupo Aprender a desarrollar conocimientos habilidades, actitudes y valores en equipo Aprender en comunidad  Construir socialmente el conocimiento

 

Primer Principio: Interdependencia Positiva

             
                     

    Es el elemento central de este tipo de aprendizaje. Todos se involucran para un mismo fin; ganar, ganar. Y obtener todos, la misma y mejor calificación.

    La Interdependencia Positiva es el corazón del aprendizaje colaborativo. Los estudiantes deben de creer que están ligados con otros de una forma que uno no puede tener éxito a menos que los otros miembros del equipo también tengan éxito. Los estudiantes deben de trabajar juntos para completar el trabajo.

   En una sesión de resolución de problemas, la interdependencia se estructura por los miembros del grupo:

• Poniéndose de acuerdo en la respuesta y las estrategias de solución para cada problema (interdependencia de la meta)

• Cumpliendo con las responsabilidades del rol asignado (interdependencia entre los roles

Esto se alcanza:

• Teniendo un premio en común

• Siendo dependientes de los recursos de otros

• A través de la división del trabajo

    Hablamos de “interdependencia” cuando los miembros del grupo conocen de manera individual  que sus esfuerzos no sólo los benefician particularmente, sino igualmente a los demás integrantes del equipo. Es decir, dependen de sus otros compañeros para sacar adelante su trabajo y aprender, además de que cualquier miembro del grupo debe saber que ha de ayudar a sus compañeros y compañeras por el bien de todos. 

    La “interdependencia Positiva”  crea un compromiso con el éxito de otras personas, además del propio.  Es importante resaltar que la Interdependencia la crea el  profesor a través del diseño de las actividades y tareas de aprendizaje: así, una actividad por parejas en la cual ambos miembros tienen la misma información, el mismo objetivo, etc., no genera, en principio, interdependencia; En cambio, una actividad en la cual haya vacío de la información (uno sepa algo que el otro no sabe) puede generar interdependencia positiva por cuanto ambos han de trabajar juntos para unir sus informaciones y solventar la tarea.  

   Se puede afirmar que constituye la base  sobre la que sustenta el aprendizaje colaborativo. Este incluye las condiciones de organización y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo.  Los miembros del grupo necesitan tener claro que sus esfuerzos los benefician igualmente tanto individual como grupalmente. La interdependencia positiva crea compromiso con la propia  superación y la de las otras personas e incide en la motivación de cada uno de los participantes por entregar lo mejor de sí en el cumplimiento de la tarea conjunta.

   
   Se sabe (Coll, Mauri, Onrubia, 2006) que los participantes en grupos colaborativos obtienen resultados que superan la capacidad individual. Sin embargo, para que ello sea posible tienen a lo menos dos responsabilidades: realizar bien su propia tarea y asegurarse que todos los miembros del grupo también lo hagan. En tal  caso, el estudiante necesita aprender a conocer y valorar  la interdependencia con los demás.

   
    El docente promueve la interdependencia positiva al hacer que los estudiantes realicen tareas comunes y al pedirles que den cuenta de su labor en forma individual y grupal. Si se desea que los estudiantes disfruten trabajando en grupos colaborativos, es necesario que sientan que sus esfuerzos son apreciados y que se les respeta como individuos; esto implica que el esfuerzo que hace un estudiante por aprender y estimular el aprendizaje de los demás es observado, reconocido y valorado. De esto se puede establecer lo siguiente:

•    Se considera el elemento principal de este tipo de aprendizaje.
• 
  
•   La organización y la forma de trabajo del equipo dependerá el éxito del mismo.
• 
  
•   Cada miembro debe comprender que su trabajo o aporte individual van en beneficio propio y del equipo. Esto conlleva a generar la motivación de cada uno de ellos de generar el conocimiento propio para establecer un conocimiento grupal.
• 
  
•     Los resultados de este aprendizaje van más allá de la capacidad individual y fomenta la responsabilidad de aprender el material asignado así como el de los demás compañeros.
• 
  
•  La promoción docente hacia la interdependencia positiva, en que los estudiantes hagan tareas comunes y desarrollarla de forma individual con pensamiento grupal, así como mostrarles que sus esfuerzos son apreciados y respetados dependerá el éxito del aprendizaje.

     De lo anterior se desprende que en los primeros días de clase, el grupo debe darse a la tarea de interactuar positivamente y conocerse, para luego establecer nexos de confianza y de afinidad. Luego, se pueden ir introduciendo los rompehielos con un objetivo que esté más estrechamente relacionado con los contenidos del curso, de tal forma que se vaya hilando la actividad, con la colaboración del equipo. El docente debe crear tareas clima áulico, debe crear un sentimiento de pertenencia y de que todos son importantes y por ello, el éxito se puede lograr cuando todos aportan sus conocimientos y le dan coherencia, pueden ir solucionando los problemas en colaboración. Esto favorece el “empowerment” de los equipos y tiene que ver con el rol del docente, que es un motivador de cada estudiante, que tiene confianza en sus criterios y en su auto y co aprendizaje.

    Como segundo paso, se debe fortalecer el otro pilar del aprendizaje colaborativo que es la responsabilidad individual. Por lo que el docente gestor o facilitador, debe depositar toda su confianza en el grupo, pero también en que cada uno de los miembros del mismo, será capaz de responder a las tareas designadas para colaborar con su grupo de forma autónoma y sistemática.

    Para formar en aprendizaje colaborativo, debemos ser los primeros en tener facilidad para motivar empáticamente y tener una evaluación sistemática para dar seguimiento sostenido para que los estudiantes completen el trabajo asignado y aprendan en forma significativa, en la solución de diversos problemas. Estas destrezas adquiridas, pueden ser trasladadas hacia la solución de problemas comunitarios y nacionales, es desarrollar personas activas y participativas para el desarrollo del país. 

    Los cuatro pilares fundamentales sobre los cuales se debe estructurar la educación del aprendizaje cooperativo son:

•        Aprender a conocer
• 
  
•          Aprender a hacer juntos
• 
  
•          Aprender a vivir juntos
• 
  
•          Aprender a ser

     Se cree que para establecer conexiones entre ellos es fundamental para una buena educación. Estos pilares en solitario no se entienden ya que para que se den unos son necesarios los anteriores y así sucesivamente. Además entre ellos se complementan dando a la educación un carácter global y general, formando a la persona al completo. Así pues para que una persona esté formada se tienen que dar todos estos pilares en conjunto, y lograr comunicarse de una manera contractiva en distintos entornos y expresarse comprendiendo los puntos de vista y negociando, sabiendo inspirar confianza y sentimiento de empatía. La interdependencia es la dinámica de ser mutuamente responsable y de compartir un conjunto común de principios con otros. Este concepto difiere sustancialmente de la "dependencia", pues la relación interdependiente implica que todos los participantes sean emocional, económica y/o moralmente "independientes". Algunos abogan por la libertad o la independencia como una suerte de bien deseable superior; otros creen lo mismo con respecto a la familia, la comunidad o la sociedad entera. La interdependencia reconoce la verdad (o la validez) en cada una de las posiciones, y las desarrollan siempre o juntos.

     La interdependencia es positiva cuando uno depende de otra persona para llegar al éxito o a algo antes planteado como por ejemplo cuando dependes de tus padres para llegar a tiempo a la escuela para esto la persona que es dependiente, debe pensar que si sus padres no se levantan y le despiertan a él,él no tendrá éxito puesto que no acudirá al colegio, esto es, que gracias al éxito de los demás yo obtengo éxito; si los demás triunfan yo también, porque sus logros me ayudan a realizar los míos.

    Lo anterior conlleva a una motivación de cada uno de los participantes del grupo a esforzarse al máximo.  Los participantes en grupos colaborativos obtienen resultados que superan la capacidad individual.  Sin embargo, tienen dos responsabilidades: Aprender el material asignado y asegurarse que todos los miembros del grupo también lo hagan.  Cada integrante necesita aprender a conocer y valorar su dependencia mutua con los demás. 

    Los dos pasos necesarios para implementar la interdependencia positiva en los equipos de aprendizaje son:

·           Formular metas conjuntas del equipo. No pueden ser individuales.

·          Complementar y reforzar la interdependencia positiva en todas las actividades del equipo como puede ser, respecto a las metas, los materiales, los premios, los festejos, los roles, las identidades, etc. Incluso incorporar otros tipos de interdependencia con juegos.

Ejemplo de interdependencia positiva

La interdependencia es positiva cuando uno depende de otra persona para llegar al éxito o a algo antes planteado; como por ejemplo, cuando se depende de los padres para llegar a tiempo a la escuela. Para esto la persona que es dependiente, debe pensar que si sus padres no se levantan y lo despiertan, no tendrá éxito puesto que no acudirá al colegio, esto es, que gracias al éxito de los demás se puede obtener el éxito propio.

Cuarto Principio. Responsabilidad Individual y Grupal

   

      Para la construcción del conocimiento, el trabajo individual es el elemento básico, ya que no rivaliza con el trabajo en grupo, por el contrario, aquello que el estudiante realiza en grupo puede y debe dar cuenta en forma individual. 

    

     A pesar de que  el aprendizaje es individual se da dentro de un contexto  social donde hay relación y ayuda mutua con los demás. Es por esto que  una cosa no difiere de la otra y la dinámica del proceso enriquece cognoscitivamente a los participantes. El individuo tiene que dejar  en evidencia su preocupación por hacer bien el trabajo y reconocer la importancia del trabajo en conjunto para lograr el bien común. Cada miembro del grupo debe realizar su tarea, compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.Por tanto, las actividades que el participante realiza en grupo puede y debe dar cuenta en forma individual. Lo que se busca con  el trabajo colectivo es fortalecer a cada miembro del grupo para luego desempeñarse mejor como individuo.

     El trabajo colectivo busca  fortalecer a cada miembro del grupo para que este logre  desempeñarse mejor como individuo. Cada  individuo debe poseer como valor fundamental la responsabilidad,  para lograr el aprendizaje colaborativo, ya que conlleva a  tener un mayor compromiso, esfuerzo y dedicación de forma individual para lograr los objetivos grupales. 

    En todas las actividades que se realizan en los entornos virtuales de aprendizaje, es de suma importancia el trabajo en grupo para lograr el trabajo colaborativo, este renueva la actividad personal y distribuye como responsabilidad compartida entre cada uno de los miembros del grupo, los alumnos aprenden juntos para poder obtener un mejor desempeño como individuos.

   El proceso de aprendizaje en entornos virtuales, contribuyen a que:

•  Los estudiantes puedan formarse de manera continua participando de experiencias de formación centradas en perspectivas educativas constructivistas.

•  Exista  la interacción entre los participantes, con promoción de la reflexión,  el construir conocimiento y el aprendizaje  en forma colaborativa.

•   Conlleva a la existencia del trabajo individual responsable de cada uno de los miembros de un grupo en un trabajo de esta dimensión y al mismo tiempo hace responsables a los demás del trabajo que deben cumplir para alcanzar  los objetivos comunes a todos.

•   Existe una dependencia entre el éxito personal con el éxito del equipo.

•   Se establece  una visión de conjunto entorno a la meta del equipo y el  compromiso personal.

•  No anula la actividad personal, sino por lo contrario la transforma, la distribuye, como responsabilidad compartida entre cada uno de los miembros, dándose una actuación de cooperación.

•  Evalúa cuánto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo en grupo para determinar quienes necesitan más ayuda y motivación.

•   Supervisa el progreso del grupo en cuanto al logro del objetivo.

•   Proporciona realimentación a nivel individual así como grupal. Asegura que cada miembro sea responsable del resultado final.

    Por lo  tanto, el compromiso y los  esfuerzos que se generan en un trabajo de índole  colaborativo, dan como derivación que los participantes reconozcan que todos los integrantes  del grupo, comparten un destino común para que todos obtengan crédito del esfuerzo de cada uno, reconozcan que el desempeño de cada uno es provocado mutuamente por uno mismo y sus compañeros, y permite sentirse  satisfecho y feliz por los logros de cualquier integrante del grupo.

  
    El aprendizaje colaborativo, conlleva a la existencia del trabajo individual  responsable de cada uno de los miembros de un grupo en un trabajo de esta dimensión y a su vez hace responsables a los demás del trabajo que deben cumplir para alcanzar los objetivos comunes. Por ello, existe una dependencia entre el éxito personal con el éxito del equipo. Donde se establece así una visión entorno a la meta del equipo y el compromiso personal.

    Es indispensable crear compromiso y corresponsabilidad como principio de la actividad colaborativa. En tal sentido, la evaluación formativa y la realimentación permanente son poderosos mecanismos para mejorar el trabajo conjunto.

   Igualmente, cada miembro del equipo debe asumir con responsabilidad su tarea y después compartirla con el grupo para recibir las contribuciones ya que los esfuerzos individuales que determinarán el logro de los objetivos grupales.Cuando se acostumbra a un participante a la responsabilidad individual, no se presentan problemas en la participación activa grupal. Aun así existen participantes quienes prefieren trabajar solos, de manera individual o tienen poco manejo de sus habilidades sociales. En estos casos, deberá intervenir el tutor para motivar y fomentar la participación.

    Ahora bien, en el contexto social, el grupo como colectivo, debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos y a modo individual cada miembro debe responsablemente, cumplir con su parte y apoyar al equipo. Nadie puede aprovecharse. Por ello, el grupo debe tener muy claro el objetivo y debe ser capaz de evaluar el progreso hacia los mismos. 

    Cada miembro debe ser también reconocido con relación a su esfuerzo y debe ser asertiva la realimentación.  El tutor debe tener presente que al aumentar la dimensión del grupo, disminuyen las interacciones personales entre sus miembros y se reduce la sensación de intimidad. El resultado suele ser un grupo menos cohesionado y una menor responsabilidad individual para contribuir al éxito del trabajo. Asimismo, cuanto más pequeño es el grupo, más difícil será que algunos alumnos se dejen estar y no hagan su aporte al trabajo colectivo.

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Trabajo Colaborativo